Oslo, 13. November 2024. In der Internationalen Studie zur Computer- und Informationskompetenz ICILS schneiden norwegische Schüler in der digitalen Kompetenz überdurchschnittlich gut ab. Nur vier von 34 Ländern weisen deutlich bessere Ergebnisse auf (Südkorea, Tschechien, Portugal und Finnland). Gleichzeitig erreichten 40 Prozent der Schüler lediglich die unterste Stufe 1 der digitalen Kompetenz. Der sozioökonomische Hintergrund hat nach nach einer Umfrage unter den teilnehmenden Schüler großen Einfluss auf die Leistung. Der Test wird unter der Schirmherrschaft der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) durchgeführt. Das Institut für Lehrerbildung und Schulforschung (ILS) an der Universität Oslo ist für die Implementierung von ICILS in Norwegen verantwortlich.

Im Test zur digitalen Kompetenz beantworten 14-jährige Schüler Aufgaben, die ihre Fähigkeiten im Umgang mit einem Computer, der Beherrschung verschiedener Programme, dem Finden und Verarbeiten von Informationen, dem kritischen Umgang mit den gefundenen Informationen und ihrer Kommunikation auf unterschiedliche Weise messen.

 „Ich hatte bessere Ergebnisse erwartet“. „, sagt Wissensministerin Kari Nessa Nordtun. „Norwegen nutzt in Schulen mehr digitale Hilfsmittel als die meisten Länder der Welt. In den letzten 10–15 Jahren haben wir sehr große Ressourcen für digitale Technologie und digitale Lehrmittel ausgegeben. Vom ersten Tag an als Minister für Wissen war mir klar, dass wir die Lernmittel nutzen müssen, die das beste Lernen ermöglichen. Die Ergebnisse dieser Umfrage reihen sich in eine Reihe schlechter Ergebnisse für norwegische Schulen ein. Wir müssen diesen Trend umkehren. Wir müssen die Wende schaffen.“

Im Abschnitt zum algorithmischen Denken liegen die norwegischen Schüler auf dem gleichen Niveau wie der Durchschnitt. In diesem Teil der Umfrage werden die Fähigkeiten der Studierenden gemessen, digitale Systeme zu verstehen, Probleme zu analysieren, Daten zu sammeln, Lösungen zu planen und Algorithmen zu entwickeln. Hier finden die Forscher keine signifikanten Geschlechterunterschiede.

Bei dem ICILS-Test werden die Ergebnisse der Schüler in Kompetenzstufen von 1 bis 4 eingeteilt, wobei 1 die niedrigste und 4 die höchste ist. Schüler, deren Punktzahl für die Kompetenzbeurteilung einen bestimmten Wert unterschreitet, werden unter Stufe 1 eingestuft. Auf der Stufe 1 demonstrieren die Schüler grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit Computern und zeigen, dass sie Computer als Werkzeug zur Lösung einfacher Aufgaben verstehen. Beim Test zum algorithmischen Denken erreichen 34 Prozent die Stufe 1 oder darunter.

Der sozioökonomische Hintergrund der Schüler, wie beispielsweise die Ausbildung und der Beruf ihrer Eltern, habe Einfluss auf ihre Leistungen sowohl in Bezug auf digitale Kompetenz als auch auf algorithmisches Denken, teilt das Forschungsinstitut mit. Darüber hinaus hätten Schüler, die zu Hause einen PC für Schularbeiten zur Verfügung haben, und Schüler, die zu Hause Norwegisch sprechen, bei den Tests besser abgeschnitten. Der Unterschied in den Ergebnissen der verschiedenen Schülergruppen entspricht bis zu einem halben Kompetenzniveau.

Norwegische Schüler nutzen digitale Technologien in der Schule überdurchschnittlich häufig. Sie berichten von einer deutlichen Steigerung des Einsatzes digitaler Technik in den meisten Fächern. Der verstärkte Einsatz im Unterricht betrifft vor allem allgemeine Werkzeuge zur Textverarbeitung und Präsentation. Spezifische digitale Tools für einen begrenzteren Zweck, wie zum Beispiel die Erstellung von Mindmaps oder die Datenprotokollierung, werden in deutlich geringerem Umfang eingesetzt.

Die Lehrkräfte berichten von einer guten bis sehr guten Kompetenz sowohl im Umgang mit verschiedenen digitalen Hilfsmitteln als auch im Auffinden nützlicher Unterrichtsressourcen im Internet und der Beurteilung der Qualität dieser Ressourcen. Die Lehrkräfte berichten außerdem, dass sie über gute Kenntnisse in der Vorbereitung von Unterrichtsstunden verfügen, bei denen Schüler digitale Technologien nutzen.

Eine große Mehrheit der Lehrkräfte antwortet, dass sie digitale Technologien täglich im Zusammenhang mit dem Unterricht und anderen beruflichen Zwecken nutzen. Außerdem gab es von 2013 bis 2023 einen Anstieg um 32 Prozentpunkte bei den Lehrkräften, die angeben, dass sie mit anderen zusammenarbeiten, um technologiebasierte Unterrichtspläne zu erstellen. Die Antworten im Fragebogen deuten auf einen erheblichen Wandel in der Art und Weise hin, wie Lehrer mit digitaler Technologie arbeiten, mit einer Verschiebung hin zu einer stärkeren Kultur der Zusammenarbeit und einer stärkeren Abhängigkeit der Lehrer von der Berufsgemeinschaft.

Hauptergebnisse von ICILS:

• Norwegische Schüler schneiden bei der digitalen Kompetenz über dem internationalen Durchschnitt ab und liegen beim algorithmischen Denken im internationalen Durchschnitt. Nur vier Länder liegen deutlich höher als Norwegen.
• Ungefähr 60 Prozent der norwegischen Schüler erreichen die Stufen 2, 3 oder 4. 40 Prozent liegen auf Stufe 1 oder niedriger (14 Prozent unter Stufe 1). Um digitale Technologien im schulischen Lernen nutzen zu können, sind Kompetenzen auf Level 2 oder höher wünschenswert.
• Im Vergleich zu 2013 hat sich der Durchschnitt der gemessenen digitalen Kompetenz norwegischer Schüler deutlich verschlechtert (von 537 auf 502 Punkte). Der Rückgang ist vor allem darauf zurückzuführen, dass es einen größeren Anteil an Schülern gibt, die nun auf der Stufe 1 und darunter punkten (Anstieg von 24 auf 40 Prozent).
• Bei der digitalen Kompetenz schneiden Mädchen besser ab als Jungen, beim algorithmischen Denken ist es relativ ähnlich.
• Der familiäre Hintergrund der Schüler steht in klarem Zusammenhang mit ihren schulischen Leistungen.
• Mehr norwegische Studierende nutzen in ihren Fächern täglich digitale Technologie als der internationale Durchschnitt.
• Im Vergleich zu den anderen nordischen Ländern nutzt auch ein größerer Anteil der norwegischen Schüler im Unterricht in den meisten Unterrichtsstunden eine breite Palette digitaler Programme und Tools. Am gebräuchlichsten sind Tools für Präsentationen, digitale Online-Informationen und Textverarbeitung. Im Vergleich zu 2013 wird in der Schule deutlich mehr digitale Technik eingesetzt.
• Die Lehrer sind von ihrer eigenen Kompetenz überzeugt und haben ein hohes Vertrauen in die Meisterschaft. Sie arbeiten auch gut bei der Erstellung von Lehrmaterialien zusammen, die den Einsatz digitaler Technologien beinhalten. Der Anteil derer, die im digitalen Unterricht zusammenarbeiten, ist seit 2013 stark gestiegen.

In Norwegen beteiligten sich 153 Schulen mit insgesamt 4.436 Schülern der 9. Klasse und 1.366 Lehrern.

2018 nahm Norwegen nicht an dem Test teil.

Die teilnehmenden Studierenden beantworten einen digitalen Test zur digitalen Kompetenz (60 Minuten), einen Fragebogen zum Beispiel zu Wohnverhältnissen und Einstellungen zu digitaler Technik (30 Minuten) und einen digitalen Test zum algorithmischen Denken (50 Minuten). 

34 Länder haben den Test in digitaler Kompetenz absolviert. 23 davon absolvierten auch den Test im algorithmischen Denken.

ICILS definiert digitale Kompetenz als „die Fähigkeit einer Person, Computer zum Forschen, Schaffen und Kommunizieren zu nutzen, um sich zu Hause, in der Schule, am Arbeitsplatz und in der Gesellschaft effektiv zu beteiligen.“

Finden Sie hier den Bericht „Digitale Kompetenz und algorithmisches Denken bei norwegischen Neuntklässlern„.